“科學(xué)的研究生教育質(zhì)量是推動研究生教育質(zhì)量提高的核心點、關(guān)鍵點。我們不能簡單地把幾篇論文的質(zhì)量或數(shù)量、考試成績等作為研究生質(zhì)量的核心。”12月22日，教育部副部長杜占元在中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會成立20周年大會上表態(tài)，為研究生教育釋放出強烈的改革信號。
 

    改變單一以科研為評價的導(dǎo)師機制，定期開展自我診斷評估，建立質(zhì)量聯(lián)合報告制度和質(zhì)量跟蹤反饋機制……杜占元透露，前不久召開的“新中國成立以來第一次以質(zhì)量為主題”的研究生工作會議為改革定下調(diào)子：研究生教育是國家人才競爭和科技競爭的集中體現(xiàn)、教育科技的最佳結(jié)合、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最主要途徑。

    研究生到底應(yīng)該怎么教？提升培養(yǎng)質(zhì)量該從何處入手？與會學(xué)者就此展開熱議。

    問題：不知道興趣與所長在哪

    對策：培養(yǎng)模式必須“更個性化、更靈活”

    長期以來，整個研究生教育生態(tài)飽受詬病。

    首先是研究生培養(yǎng)模式的刻板和固化——狹窄的學(xué)科劃分導(dǎo)致了研究生研究視野與方向的單一。而在學(xué)生并不具備主動選擇權(quán)的體制之下，他們中的很多人并不知道自己的興趣與所長在哪兒，只是被動地“導(dǎo)師研究什么，就跟著打點什么雜”.

    “如果學(xué)校教育從7歲上學(xué)到26歲博士畢業(yè)都在被動形式下進行，那培養(yǎng)創(chuàng)新人才是不可能的。”這正是最讓南開大學(xué)校長龔克憂愁的問題，“學(xué)科交叉融合已經(jīng)成為創(chuàng)新增長點，在高度專業(yè)化的本科教育基礎(chǔ)發(fā)展起來的中國研究生教育，如果不能突破學(xué)科邊界，就很難取得創(chuàng)新。”

    在他看來，只有構(gòu)建更靈活、更多元的研究生培養(yǎng)模式才能為創(chuàng)新拔尖人才“冒”出來提供一個自由的空間。

    杜占元也贊同這樣的觀點，強調(diào)先從宏觀上厘清專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的定位。他以不久前剛剛落地的“醫(yī)教協(xié)同”培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才舉例，“加快形成更個性化和更靈活的研究生培養(yǎng)模式”,學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生和博士生的培養(yǎng)要促進課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的有機結(jié)合，專業(yè)學(xué)位基本方向就是要全面鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與到學(xué)位建設(shè)和聯(lián)合培養(yǎng)里面來。

    問題：課程教學(xué)內(nèi)容不具備前沿性

    對策：強化方法、問題導(dǎo)向的教學(xué)

    除了培養(yǎng)模式的單一外，課程設(shè)置、講授內(nèi)容的陳舊也制約著拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

    華東師范大學(xué)高等教育研究所教授閻光才列出了一組數(shù)據(jù)，指出：“連續(xù)5年，我們都會針對研究生教育中的一些難點、熱點問題進行調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示，研究生學(xué)業(yè)考核并沒有給其帶來很大的威懾力，而他們滿意度最低的就是課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性。這說明，關(guān)于方法、問題導(dǎo)向的教學(xué)研究亟待強化。”

    中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院院長曹雪濤總結(jié)了研究生教育五大不足，即學(xué)派級學(xué)術(shù)思想的熏陶不足、領(lǐng)袖級導(dǎo)師精神的引導(dǎo)不足、國際化團隊基地的孵育不足、前沿性課題探究的磨煉不足、優(yōu)勢化技術(shù)體系的支持不足。其中，很重要的一條就是前沿性問題的匱乏。曹雪濤表示：“拿碩士生培養(yǎng)來說，因為要發(fā)文章、找工作，導(dǎo)師往往不會把一些前沿的課題交給學(xué)生。要是他們當(dāng)不成科學(xué)研究的‘先驅(qū)’，一不小心就是‘先烈’了。”

    而在實際的培養(yǎng)過程中，對于學(xué)科前沿問題的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，恰恰是最能鍛造研究素質(zhì)的方法。

    從施一公課題組，到薛其坤課題組，前不久，中國科學(xué)家課題組接二連三地創(chuàng)造出世界級科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其中涌現(xiàn)出很多年輕研究生的身影。采訪中，這些學(xué)生都不約而同地表示，能在學(xué)生階段就接觸到頂尖的世界難題，對于科學(xué)眼光、科研方法的培養(yǎng)具有極強的推動作用。

    問題：導(dǎo)師以“老板”自居，把學(xué)生當(dāng)勞力

    對策：改革研究生導(dǎo)師評價機制

    “沒有不想成才的學(xué)生，只有不負責(zé)任的導(dǎo)師。”曹雪濤認為，要提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，最重要的是導(dǎo)師，“導(dǎo)師不僅要傳授一些不過時的知識，而且要激發(fā)學(xué)生主動求知的內(nèi)在動力。”

    他十分反感導(dǎo)師以“老板”自居，“現(xiàn)在很多導(dǎo)師把學(xué)生當(dāng)作勞力用，不當(dāng)學(xué)生來培養(yǎng)。這是很大的問題。”

    “導(dǎo)師資格審定需要加強，自身責(zé)任意識也要強化。”閻光才幾年前做的調(diào)研顯示，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)頻次與研究生延期畢業(yè)的比例呈負相關(guān)，而教師面臨的科研壓力則是分散他們對學(xué)生指導(dǎo)的重要原因，“導(dǎo)師不導(dǎo)，很重要的原因是導(dǎo)師太忙。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過60%的教師把科研排在時間分配的第一位，只有將近30%的老師選擇將教學(xué)放在第一位。”而這其中，真正分配給所指導(dǎo)學(xué)生的時間顯而易見。

    由此，改革對研究生導(dǎo)師的評價機制，成為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。而這也會體現(xiàn)在未來的改革之中。

    “我們將大力加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，改變單一以科研為評價的導(dǎo)師機制。支持學(xué)術(shù)和交流訪學(xué)，強化師德師風(fēng)建設(shè)，把學(xué)術(shù)交流做強做實做硬，努力提升導(dǎo)師隊伍的專業(yè)水準。”杜占元表示。