又到一年招生季，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院的“巴德年班”再次成為焦點(diǎn)，這個(gè)被稱為“浙江最難考的班”,需要學(xué)生一口氣讀完8年，最特別的是，入校前4年先不能選醫(yī)學(xué)，需要任選一個(gè)本科專業(yè)就讀。這種培養(yǎng)模式在國(guó)內(nèi)教育界實(shí)屬罕見。

    最近，也有很多朋友向我咨詢子女高考志愿填報(bào)，我的忠告是，如果一個(gè)人可以將“天賦”、“愛好”、與“職業(yè)”結(jié)合在一起，那么將是一種完美的人生選擇。所以，本科應(yīng)以孩子的天賦和喜好為最重要考慮因素，而“職業(yè)”可留到研究生階段再考慮。

    實(shí)際上，我國(guó)高等教育一直混同了“通識(shí)教育”與“職業(yè)教育”.19世紀(jì)初，美國(guó)博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)。雖然各國(guó)表述不同，但對(duì)于通識(shí)教育的目標(biāo)已基本達(dá)成共識(shí)：其是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”;目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民；是對(duì)人類自由與人文傳統(tǒng)的繼承。說(shuō)白了，通識(shí)教育的本質(zhì)是一種人文教育，它超越功利性與實(shí)用性。之所以要以“大學(xué)問(wèn)家、大思想家”為榜樣，是因?yàn)樗麄冇兄?**人格與***思考的可貴品質(zhì)，而這正是通識(shí)教育的終極追求。因?yàn)?，通識(shí)教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”.而“職業(yè)教育”在于滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要。

    顯然，醫(yī)學(xué)教育就是一種典型的“職業(yè)教育”.目前很多高中生還不能理解，選擇“職業(yè)”實(shí)際上是在選擇自己未來(lái)的“生活方式”.所以，“巴德年班”的積極意義在于本科階段不因“醫(yī)學(xué)專業(yè)”而限定學(xué)生們的視野，給予“通識(shí)教育”的視野，幫助學(xué)生在進(jìn)一步深造時(shí)明確自己的意愿，助其找到“真實(shí)的自我”,找到屬于自己的“人生幸福”和“夢(mèng)想”.我相信這種培養(yǎng)方式一定比傳統(tǒng)培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生更“人性化”,是一種更具可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)方式。

    今天，無(wú)論醫(yī)學(xué)界還是社會(huì)公眾，大家都在抱怨醫(yī)務(wù)人員缺乏人文精神，那么究竟如何培養(yǎng)出具有人文素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生？我認(rèn)為，亟需改變的不是培養(yǎng)方式（當(dāng)然培養(yǎng)方式也應(yīng)當(dāng)改變），而是遴選方式，即究竟選擇什么樣的學(xué)生成為醫(yī)學(xué)生。實(shí)際上，人文素質(zhì)的培養(yǎng)是貫穿人一生的，大學(xué)之前的人文素質(zhì)基礎(chǔ)尤為重要。而遴選出最適合做醫(yī)生的學(xué)生是可以做到的，例如改變“一卷定乾坤”這種完全憑分?jǐn)?shù)錄取的現(xiàn)狀。醫(yī)學(xué)的本質(zhì)在于幫助患者解決問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題不一定是生理方面的，還可能是心理、社會(huì)方面的問(wèn)題。

    總而言之，醫(yī)生必須是一個(gè)有公益心、樂(lè)于助人的人，這樣才可能在日常工作中戰(zhàn)勝“冷漠”,成為患者眼中博學(xué)且值得信賴的朋友。遴選適合成為醫(yī)生的學(xué)生，對(duì)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及思維模式的考察，遠(yuǎn)比其知識(shí)和技能的考察更重要，而這往往是我們所忽略的?！?/p>